教育就是不要複製 & 教與學的訪談---黃武雄教授

教育就是不要複製

* 2009-07-12
* 中國時報
* 【黃武雄】

　為什麼連紓解升學壓力這樣明白不過的事，都無法在台灣社會的主流菁英中形成共識？推動十二年國教、廣設高中大學，這些釋放學生心智的訴求，十多年來不是一波三折，窒礙難行，便是一實行就半調子。

　原因無他。我們社會的主流菁英，從心底就不相信紓解升學壓力是件好事。反過來，他們相信的是：要有升學壓力，人才會讀書，社會國家才會有競爭力。這是問題的關鍵。

　教育的本質是複製：這一代人設法把他們的思想、願望、價值與經驗複製在孩子的大腦皮質上。如果複製完全成功，結果必然一代不如一代，因為時代在變，以不變無法因應萬變。教育改革的目的，就是要降低複製的成功率，讓下一代超越這一代。於是教改便須面對最尷尬的處境，亦即：這一代人，尤其主流菁英，必須先有自覺，願意調整自己習慣的思考模式及價值，因為他們掌握教育的支配權。偏偏這件事最難。

　想想一位主流菁英，如果他早年的經驗是：在外在壓力的催逼下，通過一關關的考試篩選，才躍居今日社會菁英的位置，他如何相信：追求知識的熱情，才是學習的主要動力？縱使他曾靠知識熱情，開啟了自己的世界，但如果他自以為高人一等，認為自己不用逼，別人則要逼，那麼他也會反對紓解升學壓力的訴求。

　事實上，對天地萬物好奇，是每一個人類幼兒天生的稟賦。反而是長大了，人才變得只重實用與名利，不再好奇。小孩一進入學校，我們便用一套難懂的、規範性的抽象語言，以及一連串排比競爭的外在壓力，直接施加在他們的身上，澆熄了他們內心對世界好奇的動力。於是人被迫失去了對知識的熱情，學習變成被動，只靠名利的外在壓力，才能驅策人學習。他們長大了，把這樣經驗內化，也跟著相信：只有外在壓力，人才會讀書，才有學習。於是知識倦怠，變成了這個社會的普遍特徵。

　一個知識倦怠的社會，唯一能刺激它保持活力的誘因，是利潤刺激，經濟發展是它最耀眼的成績。至於在科學、文化、藝術、社會的大半領域，除了極少數人的傑出成就之外，我們應該承認這一代人的表現，普遍是平庸的，因為這一代人普遍失去了逼視真實世界的熱情。

　平庸的這一代人要複製自己的思維在下一代身上，這是教改的死結，除非我們願意誠實的面對自己，樸素而且認真的重新認識自己，努力瞭解小孩成長的真相。

　每一個人本身都是一個「複雜」系統，每一個孩子的成長都不是線性的。孩子對天地萬物的好奇心，就是探索知識的熱情，這是人最可貴的創造性特質，也是人創造力、想像力的根源。教育者要做的是：小心翼翼愛護每一個孩子身上，這個上天賜予的最最珍貴的特質，幫助他們打開經驗世界，打開知識視野，引領他們溶入文明創造，進入文明社會。但這項職責的前提是：紓解孩子們身上的外在壓力，啟動他們追求知識的內在熱情。把這件事做好，社會國家就會有競爭力。

　不要倒果為因。不要一天到晚藉口提高競爭力，急著把人「分級分等分類」，反而壓抑了人內心最珍貴的知識熱情。

　十多年來教改的困境，就在於教育複製。因為太多人基於自己的成長經驗，只相信外在追求功名的壓力、不相信內在追求知識的熱情，所以十多年的教改，實行起來不是半調子，就是一波三折，面目全非。一九九五年我看到教改路線偏離正軌，曾悲觀的在中時寫了一篇〈再等半個世紀〉，期待民間力量再起。

　事實的發展比我所估計的樂觀。才十四年，民間教改的聲音便又重現街頭。

　（作者為台灣大學數學系退休教授，四一○教改運動發起人）

教與學的訪談---黃武雄教授

封閉的學習個性

台灣的社會說起來是個封閉性的社會，尤其在一些制度之下，不願接受新事物的保守心態特別嚴重，影響所及，學生的性格也都顯得閉鎖。何以見得？比如說，有不少的學生在各方面的表現上顯出很怕失敗、挫折，對於學問追求的考量也很現實，認為只要能得到學分就好，而不在乎自己是否真能從其中得到一些東西，或者為某一考試而讀書。

雖然，這些行為的表現，外在的環境因素佔了不少的部分，但是學習者本身學習態度也應該要有所檢討。由於學生的學習性格封閉，使得學生不願去接觸一些和自己認知不同的事物，和自己沒有把握的東西，因此就更不用說去碰困難的、具有挑戰性的、真正有趣的問題了。學生的學習便成了一種表面的工夫，對於真正根本的，重要的東西似乎並沒有得到。

事實上，每個人或多或少都有封閉的性格，故我們都應該要去學習如何開放自己的心情，黃教授便建議大三、大四的同學有空可以去聽聽系上所辦的專題演講，至於大一、大二的同學就可能早了一點，不過偶爾去聽聽也無妨，總會有一點點的收穫。另外黃教授也建議系學會可以辦些通俗的講座，像是數學裡的直觀、幾何學是什麼、或數學史等適合大學生接受的東西。

在封閉的心態裡，「人我比較的排斥」也是一種比較明顯的表現，對我們而言，資優生的存在便是這樣的情況，尤其是大一的同學，感受可能就會更強。黃教授認為﹕資優同學因早走了一步而帶給他們很大的便利，這些人容易弄清楚課堂上的東西，相對的得到的東西也就比其他人多，但是這並不完全表示資優的同學在數學的成就一定比別人高，黃教授就說，過去有些資優同學到了後來，在數學上的成就並不是很好，反倒是成績平平的同學成果更為豐碩。

其實，資優生有時面對的問題很多，包括自己的心理壓力、害怕挫折...等，在長期的數學研究下，資優生如何去平衡自己的心理上的問題就成為日後成就的指標。另外，有些人在面對資優生的壓力之下，會不停地懷疑自己究竟適合唸數學嗎？黃教授說﹕「其實每個人起碼的智力都可以學數學，至少自己也都進了數學系，學數學本身有一些符號上的障礙，穿過障礙去了解本質的東西需要一些訓練、一些時間，但一般都可以克服的。數學本身是一種語言，就如自己不懂斯拉夫語又怎能跟斯拉夫人溝通呢？」，因此只要能懂得數學的語言，是否適合學數學的問題就不會成為一個負擔。

除了學數學之外，學其他的東西也一樣，總要把自己的心情放開去接觸，所學到的東西才不是死的、冥頑不化的，最後黃教授贈我們一句話﹕「一個人沒有終身追求的東西，這樣的生活是很無味的。」，當然啦！要追求什麼東西到自己嚥下最後一口氣是全憑個人的價值觀。這次訪談黃教授從學生的學習方式，談到學生的學習個性，其間總離不開「自然學習」的思想。在現今這樣處處充滿不自然的環境之下，我們可能真的得要重新考慮自己的學習，大家認為呢？